Supervisory Practice: A Qualitative Study

Abstract

Dem zügigen Erstellen von Diplomarbeiten und Promotionen wird in Australien vermehrt Aufmerksamkeit geschenkt, seit die Regierung im Jahr 2003 ein Fördersystem für Universitäten eingerichtet hat, das u.a. die zeitgerechte Fertigstellung von studentischen Forschungsarbeiten honoriert. Eine australische Universität hat hierauf mit der Einführung von Lehr- und Lernplänen reagiert. Ziel dieser Vorgaben ist nicht nur die Verbesserung von Betreuungspraktiken, sondern auch die frühzeitige Identifikation möglicher Wissenslücken. In diesem Beitrag werden die Erfahrungen von jeweils zwei Betreuer(inne)n und Studierenden im ersten Jahr der Einführung der Lehr-/Lernpläne dokumentiert. Hiervon ausgehend werden Folgerungen für eine verbesserte Betreuungspraxis und Empfehlungen für eine Revision der Lehr-/Lernpläne abgeleitet.

Timely completion of doctoral and masters dissertation has assumed increased importance in Australia since the Federal Government introduced in 2003 a system of financial grants to Universities which, among others, emphasised timely completion of research by higher degree students. One of the Australian Universities responded to this need by introducing learning plans for all commencing research students. The purpose of these learning plans was not only to improve supervisory practices but also to identify the knowledge and skill gaps among research students at an early stage. The purpose of this paper is to document the experience of two supervisors and two students in the first year of the introduction of learning plans. On the basis of this information, it may be possible to draw lessons for supervisory practices as well as offer recommendations for improvements in learning plans.

Concluir a tiempo la maestría y tesis doctorales en Australia se ha vuelto importante desde que el Gobierno Federal introdujo en 2003 un sistema de subvención financiera a las universidades que, entre otras cuestiones, enfatizan la finalización en plazo de las investigaciones por los estudiantes de educación superior. Una de las universidades australianas respondió a esta necesidad introduciendo planes de estudio para todos los estudiantes que comenzaban sus investigaciones. El propósito de esos planes de formación no sólo era mejorar las prácticas de supervisión sino también identificar el conocimiento y las diferencias en las habilidades entre los estudiantes investigadores en sus etapas iniciales. Este artículo pretende documentar la experiencia de dos supervisores y dos estudiantes en el primer año de introducción de estos planes. A partir de esta información, se pueden redactar lecciones para las prácticas de supervisión así como ofrecer recomendaciones para mejorar los planes de estudio.