Praktiken der Hochschullehre mittels Flipped Classroom und forschendem Lernen umkehren: das Beispiel einer qualitativen Methodenausbildung in der Geografie

Abstract

In this article, I introduce concepts in higher education for teaching qualitative methods in the social sciences, namely flipped classroom and research-oriented learning, and I exemplify and discuss their application to research questions in geography. By integrating both concepts into an undergraduate lecture, I challenge higher education teaching practices in two ways: I prioritize the construction of knowledge by students over my own instruction, and I continuously involve students as peer teachers throughout the teaching and learning process. In the article, I describe the disciplinary and institutional contexts of qualitative method training in geography and argue for a reversal of traditional teaching practices. I then present the teaching and learning assessment step by step in order to make the process more transparent and to allow others to implement it in a similar manner. Finally, I discuss success factors for realizing the flipped classroom and research-oriented learning. Based on my own experience with these challenging concepts, I have come to assume that self-directed students will benefit while those who require more guidance may need additional support from the instructor to prevent them from being disadvantaged by the didactics of the course.

In diesem Beitrag stelle ich ein Vorlesungskonzept vor, in dem qualitative Methoden der Sozialforschung sowie ihr Transfer auf geografische Fragestellungen mittels Flipped Classroom und forschendem Lernen vermittelt werden. Indem ich beide didaktischen Konzepte in eine Vorlesung für Bachelorstudierende integriere, kehre ich die Hochschullehre zweifach um: Ich gebe der Konstruktion von Wissen durch die Studierenden gegenüber meiner Instruktion Vorrang und binde die Studierenden von Anfang an kontinuierlich als Peer Teachers in den Lehr- und Lernprozess ein. Im Beitrag erläutere ich disziplinspezifische und institutionelle Kontexte der qualitativen Methodenausbildung in der Geografie und argumentiere für ein Umkehren der Hochschullehrpraktiken. Daraufhin präsentiere ich schrittweise das Lehr-Lern-Assessment für einen transparenten Nachvollzug und potenzielle Nachahmungen. Abschließend diskutiere ich Gelingensbedingungen für Flipped Classroom und forschendes Lernen. Meine Erfahrungen mit den anspruchsvollen Aneignungskonzepten führen mich zu der Vermutung, dass selbständig lernaktive Studierende profitieren, während eher führungsbedürftige Studierende entsprechende Maßnahmen durch die Lehrperson benötigen, um nicht durch die Didaktik der Veranstaltung benachteiligt zu werden.