Formen und Probleme von fächerübergreifendem Unterricht an baden-württembergischen Hauptschulen

Abstract

Durch die Einführung von Fächerverbünden im Rahmen der Bildungsplanreform 2004 wird fächerübergreifendes Unterrichten zentraler und unumgänglicher Bestandteil des Fächerkanons an Hauptschulen in Baden-Württemberg. Den hochgesteckten Erwartungen und der umfangreichen Praxis- und Ratgeberliteratur zu diesem Thema steht allerdings ein Mangel an empirischen Studien gegenüber. Um Einsatzmöglichkeiten, Grenzen und Fehlformen fächerübergreifenden Unterrichtens abschätzen und kritisch reflektieren zu können, wurde eine qualitativ-explorative Interviewstudie durchgeführt. 39 Hauptschullehrkräfte berichteten insgesamt 81 fächerübergreifende Unterrichtsepisoden, die inhaltsanalytisch ausgewertet wurden. Die Zuordnung der Episoden zu induktiv ermittelten Merkmalskategorien wurde von mehreren Personen vorgenommen und auf Übereinstimmung geprüft. Fächerübergreifender Unterricht wird sehr häufig als Projekt- oder Gruppenunterricht organisiert. Inhaltlich dominieren handwerkliche, musische und künstlerische Themen. Mathematisch-naturwissenschaftliche Inhalte sind selten, physikalische Themen fehlen in den Interviews fast ganz. Eine schlüssige Vernetzung der einzelnen Fachperspektiven ist in der Regel nur dann zu beobachten, wenn ein gemeinsames Produkt geplant oder z.B. für eine Aufführung geprobt wird. Fächerübergreifendes Unterrichten im Sinne einer kognitiv anspruchsvollen Vernetzung verschiedener Fachperspektiven wird im Gegensatz zu den vollmundigen Ankündigungen der Lehrpläne nur äußerst selten praktiziert.

The implementation of curriculum integration is one of the far-reaching goals of the last two curriculum reform programs in Baden-Württemberg (Germany), implemented in 1994 and 2004. The expectations of school reformers are high. There is a vast literature that offers suggestions and techniques for integrating different subject matters. Despite the considerable literature, reports of empirical research are very scarce. The aim of this study is to describe commonalities and problems encountered when integrating teaching units in the German "Hauptschule". Students of the educational university in Schwäbisch Gmünd conducted 39 interviews with teachers and gathered qualitative data about 81 integrated teaching units. The transcribed texts were analysed with Qualitative Content Analysis. Main results: Integrated curricular units are frequently organized as project-based teaching or group instruction. Teachers favour subjects as fine arts, music or social studies for their interdisciplinary thematic units. Mathematical and scientific topics were neglected for the most part. Another problem is a coherent integration of the disciplinary subtopics to one interdisciplinary perspective. In many cases the only linkage between school subjects is the title of the interdisciplinary thematic unit. Contrary to the educational reform programs for the "Hauptschule", a real integration of the curriculum has not yet been attained.

La implementación de la integración curricular es uno de los más importantes objetivos de las dos últimas reformas curriculares programadas en Baden-Württemberg (Alemania), en 1994 y 2004. Las expectativas de los reformadores escolares son altas. Hay una vasta literatura que ofrece sugerencias y técnicas para integrar diferentes asignaturas temáticas. A pesar de la considerable literatura, los informes de las investigaciones empíricas son muy escasos. El objetivo de este estudio es describir aspectos comunes y los problemas encontrados con motivo de la integración de unidades de enseñanza en la "escuela principal" alemana. Estudiantes universitarios de educación en Schwäbisch Gmünd llevaron a cabo 39 entrevistas con docentes y reunieron datos cualitativos sobre 81 unidades de enseñanza integradas. La trascripción de los textos fue analizada mediante Análisis Cualitativo de Contenido. Principales resultados: Las unidades de integración curricular son organizadas frecuentemente como proyectos basados en la enseñanza o el grupo de instrucción. Los docentes favorecen asignaturas como las bellas artes, música o estudios sociales para sus unidades temáticas interdisciplinarias. Las matemáticas y los temas científicos fueron abandonados por la mayoría. Otro problema es integrar con coherencia los subtemas disciplinares en una perspectiva interdisciplinaria. En muchos casos la simple vinculación entre asignaturas escolares da título a las unidades temáticas interdisciplinarias. Contrariamente a los programas de reforma educativa para la "escuela principal", aún no se ha alcanzado una integración real del currículum.