Students' Civic Knowledge Achievement - a Cross-National Comparative Analysis

Abstract

Können internationale Unterschiede im Niveau politischer Bildung durch bildungssystemische Bedingungen erklärt werden? Daten der International Civic and Citizenship Education Study (ICCS) 2016 zeigen, dass sich OECD Länder deutlich hinsichtlich des politischen Wissenserwerbs von Schüler:innen unterscheiden. Auch die soziale Ungleichheit politischer Bildung hängt teils stark vom jeweiligen nationalen Kontext ab. In dieser Studie werden anhand von Mehrebenenanalysen, bildungssystemische Bedingungen identifiziert, die einen Zusammenhang mit dem politischen Wissenserwerb von Schüler:innen aufweisen. Die Ergebnisse weisen darauf hin, dass hohe Anforderungen an die Lehrkräfteausbildung, fächerübergreifende politische Bildung anstatt der Isolation im Politikunterricht und eine Kultur der politischen Diskussion im Klassenzimmer positiv mit dem politischen Wissenserwerb von Schüler:innen assoziiert sind, während ein nach Leistung gegliedertes Sekundarschulwesen negativ mit dem politischen Wissenserwerb zusammenhängt. Darüber hinaus haben manche bildungssystemische Bedingungen unterschiedliche Einflüsse auf Schüler:innen unterschiedlicher sozialer Herkunft und haben somit das Potenzial soziale Ungleichheit zu reduzieren oder gar zu verstärken. Die Ergebnisse liefern der Bildungspolitik Anhaltspunkte für Rahmenbedingungen, die politische Bildung effektiver und für alle Schüler:innen zugänglicher gestalten können.

Can education system conditions explain cross-national differences in civic knowledge achievement? Data of the International Civic and Citizenship Education Study (ICCS) 20161 show that OECD countries significantly differ in their overall levels of civic knowledge as well as in their social inequities of civic knowledge among students. This study applies multi-level analyses to identify education system conditions that are associated with students' civic knowledge. The results show a post-graduate degree for teachers, horizontal curriculum integration of civic issues, and a macro-societal culture of classroom debate being positively associated with students' levels of civic knowledge, while tracking by performance is negatively associated with civic knowledge achievement. Moreover, some education system conditions have varying impacts on students depending on their social backgrounds and therefore can potentially reduce or reinforce the inequities of civic learning. The results can inform policymakers about potential means to make civic education more effective and accessible for all students.